E-learning的整體特征分析

        誰也不能否認，互聯網正在快速地改變我們的工作、生活、娛樂和學習，互聯網正以它無限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制化特色，迅速改變著傳統。不知不覺中，我們已經步入一個E-化的世界——E-mail、E-cash、E-marking、E-business、E-management、E-library ……

　　還有我們關注的E－Learning！

　　所謂E－Learning，簡單地說，就是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學生通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。在網絡學習環境中，匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的資源庫。而且這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發表自己的看法，將自己的資源加入到網絡資源庫中，供大家共享。

　　據統計，在美國，通過網絡進行學習的人數正以每年300％以上的速度增長。1999年，已經有超過7000萬的美國人通過E－Learning方式獲得知識和工作技能、銷售技巧培訓，超過60％的企業通過E－Learning方式進行員工的培訓和繼續教育。E－Learning的蓬勃發展使人們有理由相信，E－Learning的推行正在引發教育領域的新革命。

　　媒體技術的功利主義是E-Learning的外顯特征

　　 誰也不能否認，科學技術的發展促進了人類文明的進程，其中就包括對教育的澤被。教育的每一次突破性的進展，都與科學技術的革命性進步息息相關，并因此為標志。

　　 在人類歷史上，一共發生了五次教育革命。約公元前350萬年前左右，口語技術的出現引發了人類歷史上的第一次教育革命，雖然口語傳播的技術含量低，信息量少，傳播范圍小，但是它交互性強，使用方便，具有人性化。約公元前3500年文字技術的出現引發了第二次教育革命，文字交流是傳播媒體首先作用于視覺，但它傳播的信息量和傳播的范圍還是有限的。約7世紀印刷術的發明使得信息可以大量的復制并傳播到較遠的范圍，為班級教學提供了有利條件。20世紀初，第四次教育技術革命發生了，電視技術的出現是教育技術發展邁出的重大一步，它同時以聲音、圖像的直觀形象呈現給學習者，并突破傳播距離的“瓶頸”。從20世紀90年代開始，多媒體與網絡技術的出現為教育的發展注入了新的活力，使教育的發展產生了質的飛躍，不僅不僅教育信息全球傳播，而且最大限度地實現了全球資源共享。我們謂之為第五次教育革命。

　　從PC 計算機到網絡的發展，尤其是國際互聯網（信息高速公路）的出現是為教育技術的發展寫下了迄今為止最為輝煌的一頁，它不僅使計算機的功能發生了驚人的巨大變化，更主要的是將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握多媒體技術的人共同構成信息時代的社會細胞）聯為一體，由此創造出全新的網絡文化。所謂聯網，絕不僅僅是計算機的聯網，而是人類智慧的連網！以往我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，，而國際互聯網卻通過全球計算機的互聯，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型復雜網絡系統之中，這才真正稱得上是人腦的延伸，不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創造了一個外化的、每時每刻都在急劇發展的全人類的大腦！ 微軟公司總裁 比爾·蓋茨童年的夢想是： “ 在每張書桌上、在每個人的家里都有一臺電腦 ”。現在，他又在策劃著另一個時代： “ 世界各地的人在自己家中就能學習最好的課程、學習任何科目、由世界上最好的老師講授 ”。這個理想隨著E-Learning的廣泛開展，正一步一步變成現實。

　　人格化的人本主義是E-Learning的內在特性

　　正如一個人換了一件衣服，決不等于換了個人一樣，雖然在表面上E-Learning表現為技術理性的功利主義，但在本質上體現人格化的人本主義才是E-Learning的真正特性。

　　人本主義是五、六十年代在美國興起的一個心理學學派，強調人的尊嚴和價值。在人本主義看來，自我實現是促使人生長和發展的最大驅動力，甚至是推動社會發展前進的動力，而E-Learning關注的就是人的自我實現。，因此，自我實現應該成為E-Learning的確定目標。

　　E－Learning充分實現了個性化學習。在互聯網上，沒有統一的教材，沒有統一的進度。每一位學習者都可以根據自己的學習特點，在自己方便的時間從互聯網上自由地選擇適合的學習資源，按照適合于自己的方式和速度進行學習。

　　E-Learning改變了學生的認知過程。文本、圖形、圖象、音頻、視頻等媒體手段的合理應用，使學習內容有形有聲有色，具有教強的直觀性，能夠引導學生直接認識事物的發展規律和本質屬性。